La question du temps
| Le temps de la scolarité
|
v
Passage d’une classe à
l’autre, d’un cycle à l’autre, v
Décision de maintien dans un
cycle, v
Changement d’enseignant,
changement d’école. |
|
Le temps de l’enseignement
|
v
Temps
défini par les programmes scolaires, v
Temps géré
par l’enseignant et régulé par
la programmation qu’il choisit. |
|
Le temps de l’apprentissage
|
v Temps de la relation de chaque élève avec les connaissances qui lui sont proposées v Il est
différent pour chaque élève et, pour un élève donné, comporte des
rythmes différents |
Un constat :
Le temps de l’apprentissage ne peut
pas être identifié au temps de l’enseignement. Ce n’est pas parce qu’on
enseigne que l’élève apprend. L’élève n’apprend pas nécessairement
comme le maître enseigne.
Comment
coordonner les différents temps présents à l’école ?
Le temps de la scolarité
Le temps de l’enseignement
Le temps de l’apprentissage
Qu’est-ce
que la mise en œuvre de la différenciation pédagogique ?
(pour
un groupe d’élèves pour lesquels le projet de l’enseignant est de leur
faire acquérir un même ensemble de compétences)
C’est
accepter :
1.
Que
tous les élèves ne procèdent pas tous de la même manière.
Chacun répond avec sa propre
solution, ses propres procédures, sans établir de hiérarchie préalable.
2.
Que
tous les élèves n’aient pas tous les mêmes contraintes et le même matériel.
Il est nécessaire de s’adapter
à leurs possibilités et à leur style d’apprentissage.
3.
Que
tous les élèves ne fassent pas tous la même activité, au même moment.
En fonction de la situation de
chaque élève, repérée au cours d’une démarche d’évaluation formative , il est souhaitable
de mettre en place des ateliers
d’activités mathématiques
4.
Que
la relation maître-élève ne se fasse pas constamment selon la même
organisation.
Il est utile de prévoir, au cours
des activités d’apprentissage, des formes variées de fonctionnement.
Le
rôle du maître dans la construction des savoirs chez l’élève
L’évaluation
formative
« L’évaluation
formative, c’est simplement le fait de prendre le pouls des élèves au
travail et de pouvoir ainsi intervenir sur le moment ;…elle est une
dimension de l’apprentissage : en permettant l’ajustement progressif de
la démarche à l’objectif, elle est au coeur
de l’acte d’apprendre, y apporte une dynamique et en
garantit
l’efficacité »
P.
Meirieu L’école, mode d’emploi
Mise en œuvre de l’évaluation formative
Les ateliers de Mathématiques
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